“一物多玩”，顾名思义，即从一个物体出发，寻找各种不同的玩法。在实施户外“一物多玩”活动的研究中，我们认为应将指导“一物多玩”的有效策略作为重点，通过“一物多玩”来激发幼儿主动参与活动的积极性，实现对不同层次、不同年龄幼儿的分层指导，让一物多玩发挥真正的实效性。

      《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园应“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”孩子是在与材料的相互作用中主动学习和发展的，材料的可变性是引发幼儿“一物多玩”的物质前提。孩子们可以根据自己的意愿，自由组合、创造，是“一物多玩”活动首选材料。除此之外，废旧材料和半成品材料这些可变的材料也能扩大孩子们创造表现的空间。

　　（一）教师合理投放户外活动材料

　　1.根据幼儿的兴趣投放材料。

　　兴趣是幼儿创造的源泉，只有产生了兴趣，幼儿才能由愿意学、愿意玩，转变为主动学、主动玩。

　　2.根据幼儿的个体差异投放材料。

　　同一年龄段的孩子智力、发展水平都是不同的，有些孩子能力较强，简单的材料可能对他们来说没有挑战性；有些孩子能力较弱，相同的材料对于他们来说可能刚刚好，或者对他们已经很有挑战性了。针对这些情况，我在户外活动中投放了不同的材料。根据幼儿的个体差异让不同能力的幼儿挑战适合自己难度的游戏，这样既能保持幼儿的游戏兴趣，又能充分体现“跳一跳，摘到苹果”的道理。

　　3.根据幼儿的年龄和心理特点投放材料。

　　不同的年龄阶段的幼儿思维特点不一样，动作发展也不一样。小班幼儿思维直观形象，动作技能简单；中班幼儿，很多动作技能都开始发展；大班幼儿抽象的思维已经具备，想象力也丰富了，动作技能都有很大的提高。所以，在不同的年龄阶段，我们应该投放不同的材料。

　　（二）充分的探索，是实现“一物多玩”活动的保障

　　马斯洛认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。面对幼儿的自主探索行为，教师应给予幼儿足够的时间、空间，让幼儿不受干扰地探索创造。

　　活动中教师要善于细心观察并耐心等待。不能总是在一个幼儿身边转来转去，干扰幼儿；更不能问一些缺少建设性的问题，打断幼儿。

　　教师不要急于告诉幼儿新材料的新玩法，会限制幼儿的思维，不要急于纠正幼儿的错误，让幼儿在试误与自我纠错过程中得到发展。实践表明，幼儿在自由、自主的游戏和探索游戏中，学习的积极性最高，表现出的创造性思维最活跃。

　　任何探索性游戏都不是一蹴而就的，特别是“一物多玩”游戏，更需要有时间作保证。不仅要注意每一次游戏幼儿探索时间要充分，而且要做到每一类材料探索的周期要适当。没有充分的探索，就没有一物的“多玩”。只有善于等待、善于思考的教师，才能欣赏到幼儿探索创造的美风景。

　　（三）有趣的情境，是实施“一物多玩”活动的途径

　　内部动机对幼儿的学习与探索的影响最有力、最持久。幼儿受到好奇、兴趣、满足感等内部动机驱动更容易全神贯注投入到问题之中。因此，在“一物多玩”活动中，应注重情境有趣的创设，激发幼儿的内部动机。

　　幼儿喜欢游戏，在有趣的游戏情境中，他们的主动性、积极性都能得到较好的发挥，更能激发幼儿的创造力。如“垫子”活动中，创设“炸碉堡”的情境，孩子们把“垫子”摆成城堡的形状，外面的幼儿拿起手雷投向里面的幼儿，里面的幼儿则来回躲闪，玩的不亦乐乎……

　　“兴趣是最好的老师”，在这样生动有趣的游戏情境中，孩子们身心愉悦地融入活动，“一物多玩”已经成为了他们的需要，这种内部动机更有助于幼儿创造力的发展和提高，能极大地激发他们的独创意识和表现欲望。

　　（四）适当的指导，是推动“一物多玩”活动的催化剂

　　教师不仅是“一物多玩”游戏的观察者，更是“一物多玩”游戏的支持者、合作者和引导者。有效“旁观”，适时调整“物”的投放，活动中教师需要通过观察幼儿与材料互动的具体情况后，适时作出调整。如：材料是否适宜？是否需要添加辅助材料？是否应投入另一种新的材料，开始新的探索？……有效“旁观”，准确判断，适时调整，适度传授“玩”的技能，“一物多玩”游戏是幼儿主动探索的游戏。

　　（五）恰当的评价，是激发“一物多玩”活动的动力

　　创造性思维活跃与否，不单取决于个人的大脑思维功能，还受到外界社会条件的影响，与受鼓励、赏识还是受压抑、惩罚关系极大。恰当的激励性评价是幼儿创造的智慧和潜力。

　　游戏过程中，教师的态度和言行应该是中立的，对不同幼儿的不同表现，教师都应表现出欣赏、接纳的态度。切忌在游戏过程中对个别幼儿的玩法当众给予积极反馈。教师可以用点头或微笑表示自己的认可，也可以用“还有别的想法吗？”“这种玩法很有意思”等激励的语言，给予关注、支持和鼓励。

　　由于每个孩子的生活经历和体验不同，因而，他们在游戏中的表现也不尽相同。只要他们能够开心主动地沉浸在自己的游戏中，教师就要给予鼓励与肯定；只要是做自己没有做过的，在自身原有的基础上的创造，也是创造。只要我们注重创新求变的工作方式，用启发欣赏的教学语言，相信孩子们会体会到“一物多玩”的真正快乐。

　　“一物多玩”不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响。所以我们不应将发展幼儿基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体。教师在组织“一物多玩”活动时，应引导幼儿在游戏中积极主动地去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让游戏成为幼儿主动学习的过程，而不要变成是教师教的过程。同时利用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度。使幼儿在增强运动能力的同时积极主动地与周围环境相互作用，从而获得主体性的发展。